2024年春江苏开放大学学前教育课程论形考作业三答案

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一、2024年春江苏开放大学学前教育课程论形考作业三单选题答案

1、下列不属于量化评价长处的是()

A、量化的指标往往是客观化的指标,因而有助于提高评价的客观性

B、量化的结果便于教学处理,有助于提高评价的精确性

C、量化评价的设计是在活动中生成的,比较灵活,便于修改

D、量化评价有助于对评价对象作出明确的等级区分

学生答案:C

2、提出“大自然”“大社会”是我们的活教材的是()

A、张宗麟

B、陶行知

C、张雪门

D、陈鹤琴

学生答案:D

3、观察纪录、叙事故事、档案袋评价等课程评价属于课程评价中的()

A、结果评价

B、量化评价

C、总结性评价

D、质性评价

学生答案:D

4、瑞吉欧教育体系的理念来自3个方面,它们是欧洲和美国的进步主义思潮,皮亚杰和()的心理学理论以及战后意大利的左派政治改革。

A、班杜拉

B、弗洛依德

C、克伯屈

D、维果斯基

学生答案:D

5、以下关于课程实施叙述不对的一句是()

A、课程实施是教师富有创造性的劳动

B、课程实施是观念形态课程向实践形态课程转变的过程

C、课程实施本质就是课程的“再设计”

D、课程实施即观念形态课程的组织

学生答案:D

二、2024年春江苏开放大学学前教育课程论形考作业三多选题答案

1、课程评价实施阶段有哪几项工作?()

A、撰写评价报告

B、整理信息

C、分析解释信息,得出结论

D、收集信息

学生答案:A;B;C;D

2、区域活动的特点()

A、指导的间接性

B、自主性

C、自由性

D、个性化

学生答案:A;B;C;D

3、幼儿园游戏活动组织的准备阶段要做各项准备,包括()

A、时间准备

B、经验准备

C、空间准备

D、材料准备

学生答案:A;B;C;D

4、下列关于幼儿园课程中游戏活动与教学活动关系说法正确的是()

A、幼儿园大多数活动是游戏与教学的混合体

B、游戏活动与教学活动不可相互替代

C、游戏活动与教学活动应该相得益彰

D、游戏活动与教学活动不可以相互补充

学生答案:A;B;C

5、下列幼儿园课程评价分类正确的是()

A、根据评价主体的不同:内部评价和外部评价

B、根据评价对象的范围:整体评价、局部评价、单纯评价

C、根据评价的参照体系分类:分解评价和综合评价

D、从评价的功能和进行的时间上划分:形成性评价与终结性评价

学生答案:A;B;D

三、2024年春江苏开放大学学前教育课程论形考作业三判断题答案

1、课程评价人员要对所搜集到的信息进行编码、组织、储存和提取,使之有效地运用于评价。属于幼儿园评价过程中的分析材料阶段。()

A、正确

B、错误

学生答案:B

2、以数字和度量来描述、说明教育现象、课程实践进而从数量的和比较中推断评价对象成效的方法属于课程评价方法中的量化评价。()

A、正确

B、错误

学生答案:A

3、在学科(领域)课程中,教师对教育活动的计划与儿童的发展水平相符合,使之保持在维果斯基所谓的“最近发展区”内,这是一种比较理想的状态。()

A、正确

B、错误

学生答案:A

4、观察纪录、叙事故事、档案袋评价等课程评价属于课程评价中的质性评价()

A、正确

B、错误

学生答案:A

5、量化评价长处之一是指标往往是客观化的指标,因而有助于提高评价的客观性()

A、正确

B、错误

学生答案:A

四、2024年春江苏开放大学学前教育课程论形考作业三简答题答案

1、试分析陈鹤琴先生“五指活动课程”及其当代意义

要求:

1.阐述“五指活动课程”,包括其课程目标、课程内容、课程实施等。

2.阐述“五指活动课程”的优缺点

3.结合实践谈“五指活动课程”的当代意义

学生答案:

(1)所谓五指活动课程是指由五个方面的内容组成,而这些内容又是以一种整体的、相互贯通的方式组织起来的,就好像人的手,虽有五指之分,但彼此相互联系,共存于一个手掌。(1)课程目标。做人:有合作的精神、同情心和服务的精神。身体:有健康的体格、卫生习惯和相当的运动技能。智力:有研究的态度、充分的知识和表意的能力。情绪:能欣赏自然和艺术美、快乐、不惧怕。(2)课程内容。健康活动:饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。社会活动:朝夕会、周会、纪念日集会、每天的谈话及政治常识等。科学活动:栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等。艺术活动:音乐(唱歌、节奏、欣赏)、图画、手工等。语文活动:故事、儿歌、谜语、读法等。(3)课程的组织和实施。陈鹤琴先生在对学前儿童心理和教育长期研究的基础上,提出了结合学前儿童发展的课程组织法。这就是“整个教学法”。陈鹤琴认为,“整个教学法,就是把儿童所应该学的东西整个地、有系统地去教儿童学。”陈鹤琴先生主张采用游戏化和小团体式的教学教导儿童。(4)课程编制的原则与方法。1951年,陈鹤琴先生发表了《幼稚园的课程》一文。在这篇文章中,他批判了欧美国家所实行的完全从儿童出发,缺乏系统性单元教学的课程编制模式,提出了适合我国国情的幼稚园课程编制应遵循的十大原则,以及三种编制的具体方法。课程编制的十大原则:民族性、科学性、大众性、儿童性、连续发展性、现实性、适合性、教育性、陶冶性、言语性。三种具体的课程编制方法:圆周法、直进法和混合法。“适合中国国情”、“适合幼儿身心发展特点”是陈鹤琴创建五指活动课程的两大基本原则。

(2)它的主要优点是:

适合中国国情和幼儿身心发展特点。陈鹤琴先生在创建五指活动课程时,将适合中国国情和幼儿身心发展特点作为基本原则,这一课程理念强调儿童教育的全面发展,包括身体、情感、思想、道德和社交能力等多个方面。

注重儿童通过活动促进成长。五指活动课程将儿童的学习分为五个方面,包括身体锻炼、情感培养、思维训练、道德教育和社交互动,强调通过户外活动、游戏、阅读、音乐、数学、科学等活动来促进儿童的成长。

具有积极的指导意义。五指活动课程中的一些思想和观点对我国现阶段的幼儿教育课程改革和编制仍有积极的指导意义,它提出通过实践活动和游戏来促进儿童成长的方法,强调各个部分之间相互关联、相互促进,构成一个有机的整体。

五指活动课程的缺点包括:

理论与实践脱节。尽管努力避免课程中的知识中心倾向,力求课程向幼儿靠拢,但在实践层面上仍然比较注重教材,对幼儿反应的注意程度不足。

误解分科教学。尽管陈鹤琴先生强调五指活动课程中的五指不是五个学科,应整合成一个整体进行施教,但在推行时,有时仍被误解而分科进行。

促进主动学习和创造性学习不足。在促进幼儿主动学习、创造性学习方面有些不足。

(3)“五指活动课程”是由我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生于1923年提出的幼儿教育理论。这一理论强调课程应包含健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语文活动这五个方面,就像人的五个手指,共同构成一个有机整体,相互关联、相互促进。在当代,这一理论仍然具有重要的实践意义和价值。

五指活动课程强调了课程的整体性。在当代教育中,往往容易出现过于注重某一学科或领域的情况,导致学生的知识结构和能力发展不均衡。而五指活动课程则提醒我们,教育应该是一个整体性的过程,各个学科和领域都应该相互融合、相互促进,共同构成学生全面发展的基础。在当代教育中,很多时候学生只是被动地接受知识,缺乏实践的机会和动力。而五指活动课程则强调学生应该通过亲身实践来体验和感知知识,通过活动来锻炼和提升自己的能力。这种实践性和活动性的教育方式更符合当代教育理念,也更能激发学生的学习兴趣和积极性。人与人之间的联系和沟通越来越重要,而学生的社会性和情感性发展也越来越受到关注。五指活动课程中的社会活动和艺术活动等方面,正是为了培养学生的社会交往能力、情感表达能力和创造力等方面的能力,帮助他们更好地适应社会和生活。

五指活动课程还具有时代性和创新性。虽然这一理论提出于上世纪20年代,但其核心思想和理念仍然具有重要的当代意义。同时,随着时代的发展和教育的变革,我们也可以在五指活动课程的基础上进行创新和发展,探索更加符合当代社会和学生需求的教育方式和模式。

五指活动课程在当代仍然具有重要的实践意义和价值。我们应该深入理解和研究这一理论,将其融入到当代教育中,为学生的全面发展提供更加全面、系统、科学的指导。同时,我们也应该不断创新和发展这一理论,探索更加符合当代社会和学生需求的教育方式和模式,为培养更多优秀的人才做出更大的贡献。

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