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（未评分）
一、2025年春江苏开放大学学前教育课程论期末大作业单选题答案
1、评价应有利于改进与发展课程，有利于促进幼儿的发展和教师的专业成长。这属于幼儿园课程评价原则中的（）原则。
A、科学性
B、发展性
C、多样性
D、整体性
学生答案：B
2、幼儿园课程实施的主体是()
A、教师和家长
B、教师和幼儿
C、幼儿和家长
D、园长和教师
学生答案：B
3、在杜威进步主义教育思想影响下，（）于1918年发表了“方案教学法”。
A、布鲁纳
B、蒙台梭利
C、泰勒
D、克伯屈
学生答案：D
4、以教师计划为主和（）是幼儿园学科（领域）课程设计的两种倾向
A、以儿童计划为主
B、教师和儿童共同计划
C、以儿童生成为主
D、以学科内容为主
学生答案：C
5、在课程编制目标取向中，提倡表现性目标的是（）
A、罗杰斯
B、艾斯纳
C、斯坦豪斯
D、杜威
学生答案：B
二、2025年春江苏开放大学学前教育课程论期末大作业多选题答案
1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》中关于健康教育的目标有（）
A、能清楚地说出自己想说的事
B、能运用各种感官，动手动脑，探究问题
C、生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力
D、喜欢参加体育活动，动作协调、灵活
学生答案：C；D
2、（）是蒙台梭利为儿童营造的主要支柱。
A、自由
B、秩序
C、作业
D、游戏
学生答案：A；B；C
3、下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的？
A、过程模式绝对反对课程目标的存在
B、依据过程模式，课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设
C、过程模式是由布鲁纳提出的
D、过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程
学生答案：B；D
4、民国时期著名的幼儿教育家有（）。
A、陈鹤琴
B、晏阳初
C、徐特立
D、张雪门
学生答案：A；D
5、下列以兔子为主题的教学目标描述中属于行为目标的是（）
A、描述出兔子的外形特征
B、说出兔子喜欢进食的食物
C、增加幼儿对兔子的认识
D、触摸兔子时，能做到轻轻抚摸不让它受惊吓
学生答案：A；B；D
三、2025年春江苏开放大学学前教育课程论期末大作业判断题答案
1、在蒙台梭利课程中，自由、工作和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。（）
A、正确
B、错误
学生答案：A
2、海伊斯科普课程的实施主要是由“计划－工作－回忆”三个环节以及其他一些活动组成的。（）
A、正确
B、错误
学生答案：A
3、幼儿园课程中，活动区活动属于儿童生成为主的教育活动（）
A、正确
B、错误
学生答案：A
4、行为目标是在教育过程中生成的课程目标。（）
A、正确
B、错误
学生答案：B
5、直线式组织指的是在不同的阶段，课程内容会重复出现，但是这些重复出现的内容在深度和广度上都有所加强。（）
A、正确
B、错误
学生答案：B
四、2025年春江苏开放大学学前教育课程论期末大作业简答题答案
题型：简答题主观题分值15分难度：较难
1、说说你对幼儿园课程目标价值性遴选的理解。
学生答案：幼儿园课程目标价值性遴选：
第一步，“可能性筛选”
其主要任务是将从三方信息加以综合整理，将那些相互矛盾的、重迭的、不符合儿童年龄特征、社会需要的内容，或删除、或合并、或修正，构成一个可能性目标体系。
第二步，“价值性筛选”
它将决定着教育目标的价值取向。这里的过滤网和调节器是教育哲学和学习心理学。
(一)从幼儿终身可持续发展的角度审视目标
(二)以幼儿心理及学习的特点为依据进行选择
题型：简答题主观题分值15分难度：较难
2、幼儿园课程开发的两种主要模式是什么，结合实践，谈谈你对这两种模式理解。
开放性题目，建议自行使用AI生成后人工润色，防止雷同0分
学生答案：
幼儿园课程开发的两种主要模式是目标模式和过程模式。
目标模式以实用主义哲学为指导思想，受行为主义心理学影响，以目标为课程开发的基础与核心。它通常被看作是课程开发的经典模式、传统模式。在目标模式中，教育目标的确定是出发点，也是归宿，构成课程开发的核心。它强调围绕课程目标的确定、实施、评价进行课程开发，包括确定教育目标、选择与组织学习经验、评价教育计划等环节。这种模式在幼儿园课程开发中，可以帮助教育者清晰地设定教学目标，并通过系统的组织和评价来实现这些目标。然而，它也可能过于强调目标的达成，而忽视了幼儿在学习过程中的主动性和创造性。
过程模式则认为课程不应该按照某些事先决定的行为目标制定出一套“方案”，然后再进行评价，而应当是一个持续研究的过程。在课程的过程模式中，研究、编制、评价不是分别和独立的阶段，而是一体的，所有这些都集中在课堂实践当中，教师在其中充当最为关键的角色。这种模式强调幼儿的主动学习建构，重视发现和探究，教师是引导者、咨询者和参考资料的提供者。在幼儿园课程开发中，过程模式鼓励教育者关注幼儿的兴趣和需要，通过灵活的教学方法和策略来激发幼儿的学习动机和创造力。然而，它也可能因为缺乏明确的目标导向，而导致教学效果的不确定性。
结合实践来看，我认为这两种模式各有优劣，应该根据具体情况灵活运用。在幼儿园课程开发中，我们可以借鉴目标模式的系统性和组织性，设定清晰的教学目标，并通过有效的组织和评价来实现这些目标。同时，我们也可以借鉴过程模式的灵活性和幼儿中心性，关注幼儿的兴趣和需要，通过灵活的教学方法和策略来激发幼儿的学习动机和创造力。在实践中，我们可以将这两种模式有机结合起来，既设定明确的教学目标，又关注幼儿的学习过程和个体差异，以实现更好的教学效果。
五、2025年春江苏开放大学学前教育课程论期末大作业综合题答案
题型：综合题主观题分值30分难度：较难
1、结合陈鹤琴先生的“活教育”理论体系，谈谈如何做一名新时代的幼儿教师。
1、陈鹤琴先生的“活教育”理论包括哪三个方面？
学生答案：陈鹤琴引用陶行知揭露旧教育的言论,提出“教活书,活教书,教书活;读活书,活读书,读书活”的“活教育”理论。陈鹤琴“活教育”的理论体系主要包括三大纲领,即目的论、课程论、方法论,以及教学原则、训育原则等。陈鹤琴的活教育理论,涵盖了儿童教育领域各方面的内容。
(1)目的论。陈鹤琴提出,活教育的目的就是“做人、做中国人、做现代中国人”。他认为做一个现代中国人的条件包括:
①要有健全的身体;
②要有建设的能力;
③要有创造的能力;
④要能够合作;
⑤要有服务精神。
(2)课程论。陈鹤琴提出的课程论是大自然、大社会都是活教材。他认为从大自然与大社会获得的知识才是活的、直接的知识,也并不是要摒弃一切书本,书本是有用的,但不能像过去那样,把书本作为学校学习的唯一材料。
(3)方法论。陈鹤琴提出的活教育的方法论是“做中教、做中学、做中求进步”。上述对课程的主张,决定着教孩子就不能只在室内进行,他强调要在室外的各种游戏、劳作中获得直接经验。教师和学生要共同来做,教师要给学生以指导。
(4)教学原则、训育原则。活教育的教学原则,是陈鹤琴根据儿童心理特点和他多年的实践总结出来的。他指出,“凡是儿童自己能够做的,应当让他自己做”“凡是儿童自己能够想的,应当让他自己想”“你要儿童怎样做,就应当教儿童怎样学”“鼓励儿童去发现他自己的世界”等。训育的基本原则,训育、训导主要指德育。他总结了训导工作的基本原则,如“从小到大”“从人治到法治”“从法治到心理”“从对立到一体”等。
2、围绕立德树人的根本任务，谈谈应该如何活学活用陈鹤琴先生的“活教育”理论，做一名合格的当代幼儿教师。
开放性题目，建议自行使用AI生成后人工润色，防止雷同0分
学生答案：
围绕立德树人的根本任务，活学活用陈鹤琴先生的“活教育”理论，做一名合格的当代幼儿教师
明确教育目的，培养现代中国人。作为幼儿教师，应深刻理解并践行陈鹤琴先生提出的“做人，做中国人，做现代中国人”的教育目的。这意味着，我们要注重培养幼儿的健全人格、建设能力、创造能力、合作态度以及世界眼光。在日常教学中，通过设计富有启发性、实践性的活动，引导幼儿在体验中成长，学会做人、做事，为将来成为具有社会责任感和现代意识的中国人打下坚实基础。
以大自然、大社会为课程，丰富教学内容。陈鹤琴先生强调“大自然、大社会即课程”，这一理念提醒我们，幼儿教育不应局限于书本知识，而应广泛利用自然资源和社会资源，开展多样化的教学活动。例如，组织幼儿参观自然博物馆、社区服务中心等，让幼儿在亲身实践中感受自然之美、社会之善，从而拓宽视野，增长见识。
践行“做中学，做中教，做中求进步”的教学方法。在幼儿教育中，我们要鼓励幼儿通过动手操作、亲身体验来学习，让幼儿在“做”的过程中积累经验、获得发展。教师应成为幼儿学习的引导者和支持者，通过设计富有挑战性的任务，激发幼儿的学习兴趣和探索欲望，帮助幼儿在“做”中成长，在“做”中进步。
同时，注重幼儿个性发展，培养创造能力。每个幼儿都是独一无二的个体，具有不同的个性特点和兴趣爱好。作为教师，我们应尊重幼儿的个性差异，因材施教，为幼儿提供多样化的学习机会和资源，鼓励幼儿发挥想象力和创造力，勇敢表达自己的想法和感受。
加强师德修养，以身作则，立德树人。作为一名幼儿教师，我们不仅要具备扎实的专业知识和教学技能，更要注重师德修养，以身作则，为幼儿树立良好的榜样。在日常工作中，我们要关爱幼儿，尊重幼儿，用爱心、耐心和细心陪伴幼儿成长，帮助幼儿树立正确的世界观、人生观和价值观。
活学活用陈鹤琴先生的“活教育”理论，对于当代幼儿教师而言，意味着要明确教育目的、丰富教学内容、践行有效的教学方法、注重幼儿个性发展以及加强师德修养。只有这样，我们才能成为一名合格的当代幼儿教师，为幼儿的健康成长和全面发展贡献自己的力量。
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