2026年春江苏开放大学幼儿园环境创设作业二范文

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过程性考核作业二：撰写一所幼儿园活动环境创设现状分析评价报告（15％）

作业要求：

选择一所幼儿园，最好是你所在或者比较熟悉的园所，就该园的活动环境创设情况进行分析评价。

选择墙面环境、区域环境或者户外环境中至少一项进行分析，应突出特色所在。

独立完成，不低于400字。

评分标准：

作业内容切题，要素齐全，内容充实，逻辑严密，表达清晰流畅，排版清晰美观可得12-15分，能够图文并茂就更好啦！其他情况酌情递减。作业内容不切题、主要观点错误或内容过于简单的不高于5分。

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参考范文一：

XX幼儿园活动环境创设现状分析评价报告

本次评价选取XX幼儿园作为研究对象，该园是一所位于城市中心的公立幼儿园，拥有12个教学班，在园幼儿360名。报告聚焦于该园的区域环境创设，通过实地观察、教师访谈和幼儿行为记录等方式，对其区域环境的规划、材料投放、互动性及教育价值进行全面分析。

一、区域环境创设的整体概况

XX幼儿园的区域环境创设遵循“以幼儿为中心”的理念，全园共设置了8类功能区域，包括建构区、美工区、阅读区、角色扮演区、科学探究区、益智区、自然角和沙水区。各区域分布合理，动静分区明确，避免了不同活动类型之间的干扰。区域面积占活动室总面积的65%，为幼儿提供了充足的自主活动空间。

二、特色区域环境分析

（一）建构区：融合本土文化的创意搭建

该园建构区的突出特色在于将本土文化元素融入材料和活动设计中。区域内除了常规的积木、乐高外，还投放了大量本土化材料，如仿古建筑模型、城市地标拼图、地方特色建筑图片等。教师引导幼儿结合本地历史文化进行搭建活动，例如“我的家乡古建筑”主题搭建，幼儿通过观察图片、讨论结构特点，用积木还原了本地著名的历史建筑。这种设计不仅培养了幼儿的空间认知和动手能力，还增强了他们对本土文化的认同感。

（二）科学探究区：生活化的探究材料

科学探究区的特色在于材料的生活化和探究的层次性。区域内设置了“水的秘密”“光影游戏”“植物生长”等主题探究角，材料多来源于日常生活，如矿泉水瓶、镜子、放大镜、各类种子等。教师根据幼儿的年龄特点设计了不同难度的探究任务，例如小班幼儿观察种子发芽，中班幼儿探索水的浮力，大班幼儿进行简单的电路连接。这种设计使科学探究活动贴近幼儿生活，激发了他们的好奇心和探究欲望。

三、区域环境创设的优势分析

1.材料投放丰富多样：各区域材料种类齐全，数量充足，且具有层次性和可变性。例如美工区不仅有绘画工具，还有废旧材料、自然材料等，满足了不同幼儿的创作需求。

2.区域规则清晰明确：每个区域都有明确的活动规则和进区人数限制，规则以图文结合的方式呈现，便于幼儿理解和遵守。例如建构区的“轻轻拿，轻轻放”“合作搭建更快乐”等规则，培养了幼儿的良好习惯。

3.幼儿参与性强：区域环境的创设充分考虑了幼儿的兴趣和需求，许多材料和活动主题由幼儿共同讨论决定。例如角色扮演区的“医院”主题，就是根据幼儿的兴趣投票产生的，幼儿还参与了材料的收集和布置。

四、存在的问题与改进建议

五、总结与展望

XX幼儿园的区域环境创设整体水平较高，特色鲜明，尤其在本土文化融入和生活化探究方面表现突出。通过本次评价，我们看到了该园在环境创设中以幼儿发展为本的教育理念。未来，建议进一步加强区域之间的互动性，及时更新材料，优化空间布局，使区域环境更好地支持幼儿的全面发展。

参考范文二：

XX幼儿园活动环境创设现状分析评价报告

幼儿园活动环境是“第三位老师”，直接影响幼儿的身心发展、学习兴趣和探究能力。本次选取我较为熟悉的XX幼儿园（公办幼儿园，6个班级，幼儿180余名，教职工32人）作为分析对象，重点围绕区域环境创设展开，结合墙面环境补充分析，全面梳理该园环境创设的特色、不足，并提出针对性改进建议，为园所环境优化提供参考，也落实本次过程性考核作业要求。

一、幼儿园基本概况

XX幼儿园秉持“以幼为本，玩中学、学中乐”的办园理念，注重环境的教育性与趣味性结合，全园占地面积4200平方米，其中户外活动场地1800平方米，各班均设置独立的区域活动空间和墙面展示区域。园所现有小班3个、中班2个、大班1个，教职工配备符合《福州市示范性幼儿园评估办法(修订)》要求，每班配备2名专任教师和1名保育员，专任教师稳定率达80%以上，为环境创设提供了坚实的人力保障。本次重点分析该园区域环境创设情况，同时兼顾墙面环境的补充分析，突出园所特色。

二、活动环境创设现状分析

（一）区域环境创设：特色鲜明，凸显幼儿主体性

XX幼儿园的区域环境创设是园所的核心特色，打破了传统区域边界化、功能固化的误区，以“模块化整合、师幼共建、材料融通”为核心，结合幼儿年龄特点，分班级设置不同类型的区域，兼顾趣味性、教育性和操作性，充分体现了“儿童在场”的创设理念。

1. 分龄设置，贴合幼儿发展需求。小班重点设置角色扮演区、益智区和美工区，材料以低结构、易操作的开放性材料为主，如彩色积木、软质玩偶、安全剪刀、彩纸等，注重培养幼儿的动手能力和社交意识；中班增设建构区、阅读区，材料难度有所提升，如拼插积木、绘本读物、简单的手工材料，引导幼儿进行简单的合作探究；大班则增加科学探究区、棋类区，投放放大镜、磁铁、实验器材、各类棋具等，培养幼儿的逻辑思维和探究精神。这种分龄设置，精准匹配了不同年龄段幼儿的发展特点，体现了因材施教的教育原则。

2. 师幼共建，凸显幼儿主体地位。园所摒弃“教师中心”的创设模式，将幼儿作为区域环境的共建主体，让幼儿全程参与区域的规划、材料收集和布置。每次区域更新前，教师会聚焦幼儿的兴趣点，引导幼儿绘制材料收集清单，师幼共同讨论确定收集的材料类型，幼儿还会主动从家中带来快递盒、瓶盖、卷纸芯等废旧材料，参与区域布置。例如，大班科学区的“自然探秘角”，由幼儿自主收集树叶、石头、种子等自然材料，分类整理并贴上自己设计的标签；建构区的搭建规则、区域名称，也由幼儿共同讨论制定，充分尊重了幼儿的自主权，增强了幼儿的归属感和责任感。

3. 材料融通，实现一物多玩。园所借鉴“材料超市”的理念，打破区域之间的材料壁垒，投放的材料摆脱对特定区域的依附性，实现跨区域使用。例如，美工区的硬纸板、PVC管，幼儿既可以用来制作手工，也可以拿到建构区搭建房屋、桥梁；沙池区域除了玩沙工具，还增添了亚克力板和颜料，幼儿既能探索沙水奥秘，也能进行沙画创作，丰富了艺术体验。同时，材料收纳装置均采用可移动设计，有带万象轮、带把手的收纳筐，方便材料在班级间、区域间流通，提升了材料的利用率。

（二）墙面环境创设：贴合主题，注重互动性

墙面环境作为区域环境的补充，XX幼儿园注重墙面的教育性和互动性，避免“成人化”装饰，让墙面成为幼儿表达自我、展示成果的平台。各班墙面围绕班级主题活动定期更新，如春季“万物生长”主题中，墙面展示幼儿绘制的植物生长图、收集的树叶标本，以及幼儿观察植物的日记；“环保小卫士”主题中，墙面呈现幼儿利用废旧材料制作的手工作品、环保宣传画，传递环保理念。同时，墙面设置了可互动的板块，如小班的“情绪墙”，幼儿可以根据自己的心情粘贴表情贴纸；大班的“问题墙”，幼儿可以写下自己的疑问，与同伴、教师共同探讨解答，让墙面从“装饰墙”变成“互动墙”，充分发挥了墙面的教育价值。

（三）存在的不足

1. 区域环境细节有待完善。部分区域的材料层次性不足，难以充分满足不同发展水平幼儿的需求，例如大班科学区的实验器材，多适合中等发展水平的幼儿，对于能力较强的幼儿缺乏挑战性，对于能力较弱的幼儿则难度过高；个别区域的边界划分不够合理，导致幼儿活动时出现拥挤、干扰的情况。

2. 墙面环境更新不够及时。部分班级的墙面主题更新周期过长，多与月度主题同步，未能根据幼儿的即时兴趣、生成性活动进行灵活调整，导致墙面环境与幼儿的实际活动脱节，难以充分发挥其教育引导作用。

3. 环境创设的资源利用不够充分。虽然园所注重废旧材料的利用，但对本土资源、家长资源的挖掘不够深入，未能充分整合社区、家庭的资源丰富环境创设，例如未充分利用周边的公园、社区资源，也未有效引导家长深度参与环境创设的过程。

三、环境创设评价与改进建议

（一）评价总结

总体而言，XX幼儿园的活动环境创设符合《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，紧扣“以幼为本”的办园理念，核心特色突出。区域环境的模块化整合、师幼共建模式，打破了传统环境创设的误区，充分体现了幼儿的主体性，材料的融通性也为幼儿的创造性发展提供了支持；墙面环境贴合主题，注重互动性，有效发挥了环境的教育功能。园所环境整体安全、舒适、富有教育意义，能够满足幼儿的活动需求，促进幼儿的全面发展，整体达到良好水平。但同时，在材料层次性、墙面更新及时性、资源利用充分性等方面仍有提升空间，需进一步优化完善。

（二）改进建议

1. 优化区域材料投放，增强层次性和针对性。根据幼儿的发展水平，为各区域投放不同难度的材料，实现“分层投放、按需选择”。例如，大班科学区可增加更具挑战性的探究材料，如简易电路、放大镜套装等，同时为能力较弱的幼儿提供操作步骤图和引导卡；小班角色扮演区可增加更多生活化的道具，帮助幼儿更好地融入角色。同时，合理划分区域边界，设置明显的标识，避免幼儿活动时相互干扰。

2. 加快墙面环境更新，增强动态性和生成性。缩短墙面主题更新周期，结合幼儿的即时兴趣和生成性活动，灵活调整墙面内容。例如，幼儿在区域活动中产生新的探究主题时，及时将相关的作品、观察记录展示在墙面上；定期组织幼儿讨论墙面内容，鼓励幼儿自主更新、完善墙面，让墙面环境随幼儿的发展和活动的推进而“生长”。

3. 挖掘多元资源，丰富环境创设内容。充分整合本土资源和家长资源，邀请家长参与环境创设的设计、材料收集和布置，例如开展“家长进课堂”活动，让家长带领幼儿制作手工作品、布置墙面；利用周边的公园、社区资源，组织幼儿开展户外观察活动，将观察到的内容融入区域和墙面环境中。同时，进一步加强废旧材料的创意利用，引导幼儿探索更多废旧材料的新用途，深化环保教育理念。

4. 建立环境评价机制，促进持续优化。将环境评估纳入幼儿园常规工作，定期组织教师、幼儿、家长对环境创设进行评价，收集各方意见和建议；教师加强对幼儿在环境中活动的观察，根据幼儿的活动情况，及时调整区域布局、材料投放和墙面内容，让环境始终贴合幼儿的发展需求，充分发挥“第三位老师”的作用。

四、总结

幼儿园活动环境创设是一项持续优化、不断完善的工作，XX幼儿园在环境创设中坚持“以幼为本”，形成了师幼共建、材料融通的鲜明特色，为幼儿的成长提供了良好的环境支持。通过本次分析评价，明确了园所环境创设的优势与不足，提出了针对性的改进建议。希望园所能够持续优化环境创设，不断挖掘环境的教育价值，让环境真正成为幼儿学习、成长、创造的乐园，助力幼儿全面、健康、快乐发展。

参考范文三：

XX幼儿园大班科学区环境创设现状分析评价报告

调查时间：2026年3月

调查地点：XX市XX幼儿园大班教室

调查对象：大班科学区活动环境

报告人：XXX

一、科学区环境创设的基本概况

XX幼儿园是一所省级优质幼儿园，大班共有4个班级，每班均设有相对独立的科学区。该园科学区位于教室东南角，面积约8平方米，采用半开放式的矮柜进行隔断，既保证了区域的相对独立性，又便于教师对全班幼儿的观察与指导。区域内部设置了操作台、材料架、实验器材展示柜和科学发现墙等基本设施，整体环境色彩明亮、标识清晰，符合大班幼儿的认知特点。

二、科学区环境创设的特色分析

（一）墙面环境：互动性与探究性并重

科学区的墙面环境是该园的一大亮点。教师充分利用墙面空间，创设了“科学发现墙”，分为三个板块：

1.“本周科学小问号”板块：每周更新一个科学问题，如“为什么天空是蓝色的？”“种子为什么会发芽？”等，鼓励幼儿将自己的猜想用绘画或简单文字记录下来贴在墙上。这一设计有效激发了幼儿的好奇心和探究欲望。

2.“实验步骤图”板块：用图文结合的方式展示当前主题实验的操作步骤，如“沉浮实验”“磁力探索”等，图片清晰、文字简洁，便于幼儿自主阅读和操作。这与《3-6岁儿童学习与发展指南》中“鼓励幼儿用多种感官动手探究”的要求高度契合。

3.“我的发现”分享墙：幼儿将自己实验中的发现用绘画、照片或口述记录的形式展示出来，教师定期组织分享交流活动。这一设计既促进了幼儿之间的经验共享，也增强了他们的成就感和表达欲望。

（二）区域环境：层次性与可操作性突出

科学区材料投放体现了明显的层次性和年龄适宜性。教师根据大班幼儿的能力差异，将材料分为基础型、提升型和挑战型三个层次：

基础型材料：放大镜、磁铁、天平、量杯等常规科学工具，满足幼儿自由探索的需求。

提升型材料：电路实验套装、显微镜、植物种植工具等，需要幼儿按照步骤图进行操作，培养初步的实验能力。

挑战型材料：简单的机械组装材料、光学实验器材等，为能力较强的幼儿提供更高水平的探究任务。

所有材料均采用开放式矮柜存放，每类材料配有清晰的标识（实物照片+名称），幼儿可以自主取放、归位，体现了“以幼儿为主体”的环境创设理念。

（三）特色亮点：流动科学角

该园科学区最值得称道的是“流动科学角”的设置。教师每周会选择一个与主题相关的“科学发现箱”，放置在区域内的醒目位置。箱内包含一本主题绘本、一套实验材料、一张探索任务卡和一份亲子实验建议。幼儿可以在幼儿园进行操作，也可以将发现箱带回家与家长共同探索。这一设计打破了科学区活动的时空限制，将科学探究延伸到家庭，实现了家园共育。

三、存在的问题与改进建议

（一）存在问题

1.材料更新频率有待提高：部分实验材料使用时间较长，出现破损或缺失现象，影响幼儿的操作体验。

2.幼儿记录方式较为单一：目前以绘画记录为主，缺乏表格记录、符号记录等多元化的记录方式。

3.教师指导略显不足：在幼儿自主探索过程中，教师有时未能及时介入引导，部分幼儿停留在简单操作层面，缺乏深入探究。

（二）改进建议

1.建立材料轮换制度：每两周对科学区材料进行一次轮换和补充，确保材料的完整性和新鲜感。

2.丰富记录形式：根据不同实验的特点，提供记录表、统计图、对比图等多种记录工具，培养幼儿的数据意识和科学思维。

3.加强教师观察与指导：制定科学区观察记录表，教师定期记录幼儿的活动情况，针对不同发展水平的幼儿提供差异化的指导策略。

四、总结与反思

总体而言，XX幼儿园大班科学区环境创设体现了“以幼儿为本”的教育理念，墙面环境的互动性、区域环境的层次性以及“流动科学角”的创新设计，都为幼儿科学素养的发展提供了良好的支持。同时，该园也存在材料更新不及时、记录方式单一等有待改进之处。相信通过持续优化，科学区的教育价值将得到更充分的发挥。