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王老师发现大班“游乐园”的游客很少，幼儿在“游乐园”无所事事。于是王老师带领幼儿到游乐园参观，看游乐园的设施，鼓励幼儿像管理员咨询问题，并记录下幼儿的问题，还拍照片，幼儿在游乐园看到游客滑滑梯、坐摩天轮。回到幼儿园，王老师组织幼儿讨论“如何开好游乐园”，并把照片给孩子回顾，有的幼儿反映没有滑梯和摩天轮，王老师启发幼儿用积木和废旧材料做，之后，“游乐园”生意又红火起来。
问题：请结合游戏指导的有关理论评析案例中教师的行为。
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（参考范文三篇，任选一修改雷同0分）
参考范文一：
王老师在大班 “游乐园” 角色游戏遇冷时的一系列行为，充分体现了《幼儿园教育指导纲要（试行）》中 “教师应成为幼儿游戏的观察者、支持者和引导者” 的理念，且深度契合角色游戏指导的核心理论，有效激活了幼儿的游戏兴趣与自主性。从游戏指导的 “观察诊断 — 经验支持 — 材料支架 — 问题解决” 逻辑来看，王老师的每一步行动都精准回应了幼儿游戏的真实需求：王老师通过观察发现 “游乐园” 游客少、幼儿无所事事的问题，并未直接否定游戏或强加自己的想法，而是遵循 “游戏诊断先于指导” 的原则，先带领幼儿实地参观真实游乐园，这一做法贴合 “经验是角色游戏的基础” 理论 —— 幼儿角色游戏的质量依赖于对真实生活场景的认知，此前 “游乐园” 游戏冷清，本质是幼儿对游乐园的设施、运营流程等经验不足，导致无法展开丰富互动；王老师带领幼儿观察设施、咨询管理员、记录问题并拍摄照片，实则是为幼儿搭建 “经验获取支架”，让幼儿通过直接感知、实际操作积累游乐园相关的具象经验，知道游乐园有滑梯、摩天轮等设施，了解管理员的工作内容，为后续游戏的深化提供认知基础。
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