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本课程实践环节（过程性考核作业3）是通过分组讨论、学习，撰写一篇题为“中国思想的主要派别”的研究报告，字数不少于2000字。具体要求如下：
1、学员自主分组，以3人为1组，分组讨论学习，形成小组调研提纲，分工协作，形成各自调研计划，明确调研时间、地点，分头实施，独立完成研究报告。
2、研究报告要充分吸收、消化、运用课程所学知识，结合自身的工作、地域、行业特点，联系中国特色社会主义的实际，用生动的语言、一手的材料和真实的感受，阐释对“中国思想的主要派别”的深刻认知和正确态度。
3、没有调研内容的研究报告成绩为不及格，抄袭者为零分。
4、报告要求格式规范、观点明确、条理清楚、论证有力、言之有物。
5、作业必须在页面提交，不得以附件形式提交，否则得分为零。
格式：
题目：中国思想的主要派别（四号宋体，加粗）
班级 学号 姓名
正文：
（小四号宋体、单倍行距）×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。
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（参考范文三篇）
参考范文一：
中国思想的主要派别
班级：XXX学号：XXX姓名：XXX
一、引言
中国思想文化历经数千年积淀，形成了多元共生、脉络清晰的主要派别，它们不仅是中华文明的精神根脉，更深刻影响着当代社会的价值取向与发展路径。作为连云港地区的一名基层教师，日常教学中既要向学生传递传统文化知识，也要引导他们理解思想派别中蕴含的智慧与当代意义 —— 在讲授语文课文中的儒家经典选段时，需阐释 “仁” 的内涵；在组织历史课堂讨论时，会涉及道家 “道法自然” 的理念；在开展德育活动时，也会借鉴墨家 “兼爱” 思想培养学生的同理心。为更深入地挖掘中国思想派别与基层教育、地域发展的关联，本次研究以 3 人小组形式开展：通过讨论确定 “儒家、道家、墨家、法家” 四大核心派别为调研重点，制定 “文献梳理 + 社区访谈 + 教学实践结合” 的调研计划，于 2025 年 9 月在连云港古楼社区展开实地调研 —— 走访社区内的文化活动中心、老年大学，与社区居民（含退休教师、传统文化爱好者）进行 12 场深度访谈，收集居民对思想派别认知的一手素材；同时结合自身教学案例，分析不同思想派别在当代教育与社区治理中的实践应用，最终形成这份研究报告，旨在从教师视角阐释中国思想主要派别的核心内涵、历史价值与当代意义，为基层教育中传统文化的传承提供实践参考。
二、儒家以 “仁礼” 为核，塑造社会伦理与教育根基
儒家思想作为中国传统思想的主流派别，由孔子创立，经孟子、荀子等思想家发展，核心围绕 “仁” 与 “礼” 展开，强调道德修养、社会秩序与人文关怀，其思想至今仍深刻融入教育、伦理、社会治理等领域。
在古楼社区调研时，我们发现儒家思想的影响随处可见：社区文化活动中心每月举办 “家风家训分享会”，居民们会引用 “孝悌也者，其为仁之本与”“己所不欲，勿施于人” 等儒家经典，讲述自家 “尊老爱幼”“邻里互助” 的家风故事；老年大学开设的 “《论语》解读班” 每期报名人数都超过 50 人，72 岁的退休教师张爷爷说：“读《论语》不是为了复古，而是想从‘温故而知新’里学做人的道理，比如教育孙子要‘学而时习之’，对待邻居要‘和为贵’。” 这种对儒家思想的自发认同，印证了其 “重伦理、重人文” 的内核与当代社会需求的契合。从教育工作视角来看，儒家思想更是基层教育的重要资源。在语文教学中，讲解《论语十二章》时，我会结合学生生活设计 “‘仁’的实践” 活动：让学生记录一周内 “帮助同学”“体谅父母” 的小事，再结合 “仁者爱人” 的思想进行分享，有学生在日记中写道：“以前觉得‘仁’是大道理，现在发现帮同学捡文具、听妈妈讲烦心事，都是‘仁’的小事。” 在德育课程中，借鉴儒家 “修身齐家治国平天下” 的递进理念，引导学生从 “管好自己的学习与行为”（修身）、“维护家庭和睦”（齐家）做起，逐步树立社会责任意识 —— 这种将儒家思想融入教学的方式，既让传统文化不再是抽象的文字，也让学生在实践中理解了 “道德修养” 的具体意义。
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